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Ensayo colaborativo – e-portfolio 5

Como cierre del libro «El coronel no tiene quien le escriba», realizamos un ensayo cooperativo en el que debíamos abarcar todas las características latinoamericanas presentes en el texto. El trabajo consistía de una parte individual y una colectiva. Cada miembro del grupo debía enfocarse en una característica de Latinoamérica (cultura, política, naturaleza…) para construir, de esta forma, un ensayo entre todos. La introducción, conclusión y corrección del trabajo debía ser entre todos, y de esta forma poder construir el ensayo colectivo acerca de «El Coronel no tiene quien le escriba». El trabajo consistía en, a partir de una cita que nos otorgaba nuestra profesora, poder desarrollar el aspecto que nos había tocado, en mi caso, política. El fin del ensayo era justificar el porqué este libro pertenece al boom latinoamericano. 

http://abrilteranfrias.cumbresblogs.com/2019/07/10/ensayo-cooperativo/

Esta actividad me resultó muy productiva ya que abarcó tanto lo individual como lo grupal. El ensayo contaba con una parte individual, en la que pudimos desarrollar todo lo que habíamos aprendido por nuestra cuenta, pudiendo expresarnos sin tener que acordar con otro que incluir. Creo que esta parte individual hizo al trabajo muy libre, pudiendo realmente expresar nuestros conocimientos y verificar que conceptos habíamos entendido y cuáles no tanto. La parte grupal fue muy enriquecedora para poder complementar y completar lo que nos faltaba, y así crear un ensayo unificado. El formato de este trabajo, un ensayo, me pareció la manera más acertada de retener toda la información y aprender sobre este tema que es tan importante en nuestro continente. En mi caso, me cuesta mucho manejar el tiempo, y el hacer este trabajo en parte en grupos me ayudó a poder hacer mejor uso del mismo gracias a mis compañeros. Por otro lado, el trabajar teniendo que identificar las características de Latinoamérica en uno de los textos leídos me ayudó a poder llevar lo aprendido a algo más cercano, y así aprender a identificar otras obras pertenecientes al boom latinoamericano.  

 

Mi parte en esta actividad pude conectarla con lo que está pasando hoy en día en Venezuela. A mi me tocó analizar la política, y tanto como en Venezuela hoy en día, se presenta la corrupción de las instituciones, la falta de apoyo por parte del gobierno y la burocracia. Esta actividad me permitió profundizar mis conocimientos sobre realidades como Venezuela y poder concluir que el pasado condena al presente. La posibilidad de aprender sobre estas realidades en distintas épocas me permite tener un mayor conocimiento y seguir conectando conceptos. De esta forma, no solo establecí una confección entre la política actual de Venezuela y la de la época de texto de García Márquez, sino que también relacione aspectos  como la naturaleza, clima que se ve presente en diversas áreas del continente hoy en día, como en los países más de centro América. De esta forma, esta actividad me ayudó a profundizar mi interés sobre mi continente, al poder relacionarlo con aspectos de hoy en día. Sin dudas, la realidad que más me impactó fue la de Venezuela, donde el hambre y el gobierno opresor y corrupto me recordaron a lo plasmado en el ensayo.

Literatura Argentina – e-portfolio 4

En la clase de lengua, estuvimos trabajando sobre la literatura Argentina durante todo el primer trimestre. Al principio, teníamos muy pocos conocimientos sobre el tema y sobre lo que este concepto abarca. Al final del trimestre, entre todos, hicimos una cartulina en la que debíamos expresar que pensábamos antes sobre la literatura Argentina, y que pensábamos luego de trabar sobre el tópico durante casi todo el trimestre. Aa partir de esto, pude identificar que antes consideraba a la literatura Argentina como un concepto reciente, surgido posteriormente a la conformación de nuestro sistema de gobierno y cultura. Además, consideraba que los autores propios de esta literatura provenían de estas últimas décadas. Sin embargo, después de estudiar sobre este tema aprendí que la Literatura Argentina se retoma hasta los orígenes de nuestra nación, cuando éramos una nación joven y nuestra literatura no estaba establecida. En la cartulina, incluimos imágenes de 3 importantes autores de la Literatura Argentina, que supimos conocer a través de sus obras leídas en clase; Julio Cortázar,  Jorge Luis Borges y Esteban Echeverría. 

Esta actividad me resultó muy útil para poder realmente saber lo que había entendido y los conceptos que todavía no tenía claros. El hecho de construir la cartulina todos juntos me permitió poder clarificar mis dudas con los aspectos que mis compañeros habían aprendido y poder profundizar y recordar lo que habíamos aprendido. El plasmar las imágenes de Borges, Cortázar y Echeverría sirve para poder recordar claros ejemplos de autores parte de la literatura Argentina y remitir a los textos escritos por estos reconocidos escritores. El hecho de ser una cartulina y poder plasmar la información de una forma atractiva visualmente me permite recordar y plasmar la información en mi memoria por más tiempo. Me resulta más fácil aprender lo que veo de forma visual, por lo que esta actividad me permitió profundizar lo que sabía sobre la literatura argentina. 

 

Esta actividad pude conectarla con una actividad cooperativa que hicimos en Art. El trabajo consistía en, a partir de 2 palabras dadas por la profesora, debíamos realizar un dibujo plasmando lo primero que pensábamos acerca de ambas palabras. Esto debíamos hacerlo en media hoja, para que en la otra mitad de la hoja, nuestro compañero de grupo pueda plasmar lo que a él/ella personalmente se le venía a la mente al escuchar las mismas dos palabras. El trabajo consistía en poder ver lo que cada perspectiva había interpretado, y, de manera cooperativa, poder aprender del otro. Relacioné la cartulina de la Literatura Argentina con este trabajo de Art ya que ambos apuntan al trabajo en grupo, y el poder aprender y enriquecernos de lo que aprendió e interpretó el otro. Aunque el tema y el trabajo en sí no abarcan nada parecido, creo que en el fondo uno de los fines es el mismo; el poder ver los diferentes caminos que tomamos o las diferentes formas en las que aprendemos y lo que retenemos en la mente, y, a partir de eso, poder complementarlo con la forma de aprender del otro. Ambas actividades, además, fomentaron nuestra creatividad y ayudaron a poder desenvolver y plasmar información de una manera diferente, ya sea mediante el dibujo en Art o mediante una cartulina con párrafos acotados en lengua. 

Las Hermanas Ocampo — E-portfolio 3

                    En las clases de lengua, estuvimos trabajando con las hermanas Ocampo, aprendiendo sobre su vida y sus obras. Como trabajo final para cerrar el tópico, nos dividimos en grupos de a tres. El trabajo consistía en elegir una de las obras de Silvina que leímos y analizamos en clase, y, a partir de eso crear un resumen visual del mismo. Para lograr esto, debíamos hacer un dibujo o símbolo que represente el texto, y luego escribir una afirmación y elegir una cita que también permitan caracterizar y resumir la historia elegida. Mi grupo eligió la narración  «La Boda». Como dibujo, elegimos representar a la novia de la boda con la araña en el rodete, y como afirmación decidimos plasmar el importante hecho que «La Boda» rompe con los estereotipos femeninos de la época, mediante la perversidad de sus personajes. De tal forma que nuestra afirmación pueda ser justificada, elegimos las citas. En este trabajo trabajé con Trinidad Porretti, Sofía Mele y Belén Brito Peret.

                   Esta actividad me permitió profundizar mis conocimientos sobre «La Boda». Me pareció un muy buen cierre a un largo proyecto del tercer trimestre, y verificar si realmente habíamos entendido y podido captar lo principal de la historia. El hecho de trabajar en grupos, permitió complementarnos y asegurarnos que todos los integrantes habíamos entendido realmente la historia. La actividad no sólo proponía la búsqueda de una o dos citas adecuadas, sino que también requería la capacidad de hacer un dibujo y formular una afirmación que abarque todo el texto. Esto hizo que cada persona se destaque en el grupo y el poder focalizarnos en lo que a cada uno le sale mejor. Además, esta actividad nos sirvió para aprender a resumir y realmente focalizarnos en lo más importante del texto. Aprender a resumir es algo que considero una de mis flaquezas,  por lo que también me sirvió esta actividad para mejorar esto. Considero que una de mis fortalezas es saber coordinar dentro de un grupo de trabajo, así que el trabajar con mis compañeros es algo que me gusta y que me parece enriquecedor para cada una de las partes. 

 

                   Al realizar esta actividad pude conectarla con lo que muchas veces hacemos en historia, con las rutinas de pensamiento. A pesar de que este trabajo no era propiamente una rutina de pensamiento, abarcaba aspectos parecidos. En las clases de historia, al terminar un proyecto o tema, realizamos distintas rutinas de pensamiento para verificar si realmente entendimos o no el tema, y para darle un cierre al mismo. En estas rutinas tratamos de abarcar una idea, una palabra y algún color, animal, etc que pueda representar lo aprendido. Aunque, como ya dije anteriormente, esta actividad no era una rutina de pensamiento, apuntaba a lo mismo; dar un cierre. Además, tanto en historia como en lengua, ambas actividades sirvieron para trabajar el poder quedarse con lo más importante de lo aprendido. 

 

                 Respecto al tema de esta actividad, las hermanas Ocampo, puedo conectar su vida con la de Virginia Woolf. Durante el segundo trimestre, en literature, estuvimos estudiando sobre la vida de esta autora y, tanto como las hermanas Ocampo, supo luchar contra los estereotipos femeninos y rompió los límites de lo que supuestamente debía realizar en su vida por el simple hecho de ser mujer. Las hermanas Ocampo, tanto como Woolf, vivieron en una época en la que las mujeres debían cumplir con ciertas normas y estándares, y no debían cruzar esas líneas. Sin embargo, estas figuras, mediante la literatura y mediante su vida misma, se enfrentaron a estos estereotipos y perduraron a lo largo de la historia, y hasta el día de hoy, como figuras de movimiento feminista muy importantes en todo el mundo.

Ensayo – Las hermanas Ocampo

Presentar un ensayo argumentativo que permita sostener la siguiente afirmación: «Las hermanas Ocampo se enfrentaron a los estereotipos femeninos de su época, tanto a partir de su vida como a través de su obra».

                   Silvina y Victoria Ocampo supieron alcanzar la fama mundial destacándose en el ámbito literario. Silvina, por su parte, dedicándose a la ficción, y Victoria, trabajando y resaltando como periodista, cronista y mecenas.  Las hermanas Ocampo supieron conservar su imagen a través de la historia gracias a los tópicos que abarcaron, a su particular forma de escribir y a su destacado rol en esa época, siendo figuras que luchaban frente a la supremacía del hombre. A lo largo de su vida, tanto Silvina como Victoria Ocampo,  se enfrentaron y opusieron a los estereotipos femeninos de la época. Victoria Ocampo supo, a lo largo de su vida, enfrentarse a esta desigualdad y romper con estos estereotipos viviendo una vida sin ellos y luchando por su erradicación. Por su parte, Silvina Ocampo, supo exitosamente utilizar su habilidad literaria para romper con estos estereotipos en sus narrativas. Los cuentos “Ana Valerga” y “La Boda” son excelentes ejemplos de cómo la hermana menor habilidosamente trata la perversidad de la mujer permitiendo romper con los estereotipos en sus personajes femeninos.  

                    A partir de su vida, Victoria Ocampo fue capaz de oponerse a los estereotipos de la época. Su liberal forma de actuar mostraba, desde un principio, la forma en la que no seguía con lo que imponía la época. Su imagen contrastaba con la imagen del resto de las mujeres; manejaba, fumaba y vestía pantalones en una época en la que eso era aceptado socialmente sólo para los hombres. Esta ruptura del rol de la mujer también se ve reflejado mediante su atrevimiento a escribir y publicar, tanto en diarios como en revistas,  a pesar de las restricciones sociales y de lo que su padre le había ordenado. De esta forma, logró convertirse en la primera mujer designada como miembro de la Academia Argentina de Letras, lo que mostró un inmensurable avance en esta ruptura, y por lo que se la caracteriza y recuerda a lo largo de la historia como una pionera en esta evolución. Tanto Victoria como su hermana Silvina Ocampo, ambas se encargaron de difundir la cultura Argentina y sus figuras, y lograron un gran reconocimiento dentro de una sociedad que todo estaba reservado para el éxito del hombre.  

                     Este enfrentamiento hacia los estereotipos también se presenta en las obras de Silvina Ocampo. En el cuento “Ana Valerga”, se muestra completamente distorsionado el rol de la mujer. En tres instancias de la narración se presenta a la protagonista mujer de una forma totalmente diferente a la que se mostraba en esa época. Por un lado se presenta a la protagonista como una mujer con “los ojos de lebrel, la boca de anfibio, las manos de araña, el pelo de caballo”, características que “hacían de ella un animal más que una mujer.” Mediante estas citas se puede ver un total rompimiento de los estereotipos respecto a lo físico. La mujer siempre era descrita como visualmente correcta y prolija, y en esta historia se hace un completo contraste al ser animalizada físicamente. Por otro lado, en este cuento, se rompe con la imagen angelical de la época. En “Ana Valerga” se menciona;  “…tenía un sistema para domarlos: los amenazaba con un vigilante…”, lo que permite contrastar con la imagen angelical y buena de la mujer, y , en cambio, se muestra al mando. Finalmente, Silvina Ocampo es capaz, a través de esta historia, de enfrentarse al estereotipo que mantenía a la mujer como sumisa del hombre. En la narración se presenta; “Una vez persuadió al vigilante para que la detuviera…”, mostrando cómo en esta narración se deja de lado el rol de sumisa de la mujer, siendo ella quien busca convencer y persuadir a un hombre, no al revés. 

                    En la obra de Silvina Ocampo, “La Boda”, también se presenta el enfrentamiento a los estereotipos de la época, esta vez mediante la perversidad menos esperada de los personajes femeninos. Por un lado, se presenta a Gabriela, y por el otro a Roberta. Estos dos personajes permiten mostrar su perversidad a lo largo del texto, contrastando completamente con el inactivo rol que tenían las mujeres en la época. La historia gira alrededor de estos dos personajes, que deciden ponerle una araña en el rodete de Arminda, quién iba a casarse. Gabriela en una instancia de la historia menciona; “¿Pongo la araña adentro?-… mostrándole el rodete”. Este hecho muestra la perversidad de la protagonista, una niña de 7 años, cuyo rol e inocencia en esa época no concuerdan con lo que presenta el texto. Por otro lado, se encuentra Roberta, que le dice a Gabriela;  “Todo esto será un secreto entre nosotras -dijo… torciendo mi brazo hasta que grité.” Estos hechos son fundamentales en el desenlace del texto porque son lo que llevan a la muerte de Arminda, mostrando la perversidad de las protagonistas en su máxima expresión. De esta forma se puede decir que este asesinato que se presenta en “La Boda” se resalta como la excepción a la norma, la excepción a lo que ocurría con los casamientos y los preparativos que realizaban las mujeres. Este hecho, aparentemente consumado por Roberta y Gabriela, se presenta como una irrupción, como lo anormal dentro de una sociedad masificada que seguía estrechamente las creencias de un rol fijo de la mujer.

                      En conclusión, tanto Silvina como Victoria Ocampo, lograron oponerse al marcado estereotipo de la mujer impuesto en la época. Victoria, desde su rol como periodista, cronista y mecenas fue capaz de romper con diversos aspectos, y decidió vivir como una mujer más liberal y mostrarse en público de esta forma durante toda su vida. Por su parte, Silvina, logró esto mismo al protagonizar sus historias con personajes femeninos cuyas características se oponían a las mujeres de la época, y en donde el rol del hombre fue siempre el secundario. De esta forma, las hermanas Ocampo se hicieron conocidas mundialmente, y gracias al rompimiento de los estereotipos femeninos, entre tantas otras cuestiones, pudieron permanecer en la historia, y hasta el día de hoy, como figuras sumamente importantes de la literatura Argentina.

Picture poem – eportfolio 5

                      Our teacher, Pat, proposed an activity in which we had to create our own poem. The activity consisted of many steps to be able to finally produce our own poem. Firstly, we had to choose a picture that we had taken. Then, we had to look at the picture and write 5 nouns, 5 verbs and 5 adjectives that came to our minds when looking at the photo. The third step was to choose 2 literary devices (metaphor, simile, symbol, personification…) and think of them while looking at the picture. Finally, taking into account that we had to include all the words and the literary devices, we started writing our own poem, which had to be based on the photo but did not have any other condition. While writing, we had some minutes in which we read our poems to a classmate and shared questions and feedback. I chose a picture of a landscape, whose main focus was a blue sky with some clouds scattered along it. 

                      The activity was really enjoyable, mainly because we were free to write the way and with the structure we wanted (respecting that it was a poem and not a story). I was able to reflect upon the picture and let my hands write whatever came to my mind with just looking at the picture. I really loved the idea about this work being totally individual as it would have been difficult to perform this activity in pairs. In pairs, we would not have been able to completely reflect and choose a picture that we both had something to transmit. However, I loved the fact that we had a moment for feedback and questions with a classmate. I believe this activity invited us to reflect and think a lot, using elements we had learnt in literature the previous years.  It was a completely different activity to the ones we usually perform at school, which is why it was also really fun and entertained us a lot. 

                    As we did this activity, I directly thought of an activity we did last year on Language class with Pilar Pando. The activity was in groups, and each one had to focus on a different task. Our group (Tomas Braun, Sofia Mele an I)  had to write a poem based on Malala Yousafzai´s dreams (as we were reading the book about her life). I immediately connected these two activities as in both processes the final product was the same. I remember that for that poem we had to focus on facts and look for the most important words, ideas and feelings we wanted to transmit about Malala´s dreams. In this activity, we also focused on a range of verbs, nouns, adjectives and literary devices we wanted to include. Although Malala´s poem was in groups and this one was individual, the fact that in this activity we had the opportunity to receive help and ideas from a partner was also helpful.

                     I also thought about another poem we had to write last year on Literature, where I worked with Anouk Laferrere and we wrote about Museo Nacional de Bellas Artes. While connecting this three activities, I reflected on how by three completely different processes and tasks we reached the same final product in all three cases. 

 

Picture poem:

http://abrilteranfrias.cumbresblogs.com/2019/11/04/picture-poem/

 

Malala´s dreams poem:

https://docs.google.com/presentation/d/1yI9o5oJnwIQa5RADyQQMU2kiJMxMlZbsybtoWRS2o4w/edit?usp=sharing

 

Museo Nacional de Bellas Artes poem

«Where art lives»

Near the core,

the flow of burgeoning dwellers

beholds an emblem of artistic heritage.

 

Antique structure,

walls used to conceal

the hollow pumping of drainage,

Like the lub-dub of a heart.

 

But now filled,

embracing the modern art

of the once colonizers,

and the once colonized.

 

Alluring beauty of art

maintained with passion and thrust,

Shall reflect awe,

and impression in your view.

«A complaint» groupwork – E-portfolio 4

          To start this last term, we worked on an group activity which consisted in choosing a poem and be able to give information about the author, movement in which he participated (e.g; romanticism) and finally analysing the poem itself. All this information had to then be included in a presentation and uploaded to the blog. My group was conformed by Trinidad Porretti, Sofia Mele and I, and we worked on William Wordsworth’s poem “A complaint”. While investigating about the author, we discovered how he was one of the founders of english romanticism and how this, and other aspects of his life, influenced in his writing. Analysing the poem gave us a deeper understanding and permitted us to connect this activity with other topics, and aspects of our lives, as the poem tackles the theme of love. The presentation also had to include an explanation of the title, which we were able to easily understand, and a drawing summarizing the poem (or one for each stanza). Here is our presentation; http://abrilteranfrias.cumbresblogs.com/2019/10/07/presentation-a-complaint/

 

          Thanks to this activity, I was able to reflect on this method of learning, and how helpful it is. I think one of the reasons that explain how well I understood the poem is group work. I was really able to discuss and look up information with my teammates and learn from their point of views about the poem. I believe that, although individual work is also important, group work is helpful when analysing stories or poems as it offers us a much deeper analysis with different ideas and perceptions. In this case, we were able to connect our thoughts and the three of us were able to learn from each other.  Also, having to place all the information in a presentation really helped me to visualize all the work we had done in a more organized and appealing way, making it more easy to retain the information. A presentation forces you to reduce and summarize the information as much as possible, something that is hard sometimes. 

 

          I was able to connect this poem with many aspects of our everyday life. Sometimes, we experience situations which make us feel that we are totally broken and that we will not be able to recover. This can be something simple or something extreme. We many times wonder why things happened, and continue thinking over and over the same thing instead of trying to move on. This idea of thinking that the world is going to end is what the voice transmits in the poem as a consequence of losing his beloved. While doing this activity, I also thought about another poem we had read last year, “She was a phantom of delight”, which was also written by William Wordsworth. This poem narrates three moments in the relationship between the lyrical voice and the woman he/she refers to in the poem: the moment when they first met, how they got to know each other better, and the occurrences that took place after their marriage. The voice expresses, throughout the poem, how much he loved her; In the first stanza describing her as a spiritual, pure and perfect character, and, in the last stanza, finally accepting she was more an earthly woman than spirit. The whole poem describes how much the voice is in love and admires his beloved. I was able to connect it to “A complaint”, written by the same author, as something similar occurs. Being left by his beloved made the voice´s heart become completely broken, he felt emotionally poor, as he deeply and madly loved her. This shows how William Wordsworth tackles this idea of love and relationships in more than one poem.  

E-portfolio 2 — Cartulina Gobiernos de facto

          Durante todo el 2do trimestre, en la clase de lengua, leímos “El coronel no tiene quién le escriba” y “Del amor y otros demonios”, ambos por García Márquez. Luego de leer, analizar, y discutir ambos textos mediante distintas actividades, tuvimos que realizar una última actividad grupal enfocándonos en una característica de Latinoamérica, y no solo poder relacionarla con alguno de los libros leídos (o ambos) sino también con la realidad del continente. El trabajo debía ser plasmado en una cartulina, donde se presente claramente una conexión con alguno de los textos, una conexión con la actualidad y donde finalmente explicáramos una conclusion final. Mi grupo estaba compuesto por Trinidad Porretti, Lucía Caviglione y Valentina Re, y nos tocó enfocarnos en los gobiernos de facto. Nuestra cartulina incluía varias citas de “El coronel no tiene quien le escriba” que permiten revelar cómo los personajes se sentían durante el gobierno de facto y que explicaban lo que se vive en un período bajo el mando de un gobierno de ese tipo. Respecto a la actualidad, nos enfocamos en el caso de Pinilla, cuyo gobierno de facto fue impuesto en Colombia en 1953 (en el período en el que fue escrito el libro), y el caso de Venezuela actualmente, con Nicolás Maduro. De esta forma, pudimos concluir que el pasado condena al presente (la historia se repite), y que, al menos por ahora, no hay fin a la violencia y desolación impuesta por estos gobiernos, lo que nos deja pensando si existirá una solución para poder de una vez por todas terminar con esta problemática en Latinoamérica. 

          Esta actividad me permitió reflexionar de una manera profunda, ya que no solo me quedé con la información y enseñanza del libro, sino que también pudimos aplicarlo a nuestra actualidad. El hecho de habernos dividido en grupos fue muy útil para no solo quedarnos con el aspecto analizado por nuestro grupo, sino también para aprender sobre otros aspectos de latinoamérica analizados por nuestros compañeros. De esta forma pudimos conectar información, reflexionar y llevar lo aprendido a nuestra realidad de una manera mucho más fácil que si nos hubiésemos simplemente quedado con la lectura y el análisis del tiempo en el que fue escrita la novela. Además, el hecho de trabajar de forma grupal y no individual sirve para aprender e intercambiar ideas con otras personas, lo que hace al aprendizaje mucho más completo. En mi caso, realizar una cartulina me fue de gran ayuda, ya que ver conceptos de forma visual, incluyendo imágenes, citas y gráficos hace que la información me quede mucho más en la memoria. 

          Pude conectar esta actividad con history e historia, otras dos materias que tenemos en el colegio. En estas, vemos y vimos a los largo de secundaria diferentes problemáticas del mundo en diferentes períodos, y muchas veces enfocándonos en el impacto sobre la sociedad. Un claro ejemplo es la Gran Depresión sufrida por Estados Unidos en los años 30, en donde no solo ese país fue afectado, sino muchos otros. Además, las consecuencias no fueron sólo inmediatas, sino que repercutieron por un largo tiempo. Nosotras en nuestra cartulina nos enfocamos en Venezuela, y tanto como en history e historia, pudimos reflexionar sobre el caso al enfocarnos en el impacto que los gobiernos de facto tienen y tuvieron a lo largo de la historia sobre la sociedad y el mundo. Venezuela no solo afecta a los venezolanos sino que afecta a cualquier pais que quiera establecer relaciones de cualquier tipo con ella. Es por esto también que gracias a esta actividad, pude conocer diferentes realidades y aplicar lo aprendido en otras materias y al conectarlo con ellas, acordarme de otras problemáticas ya vistas, como La Gran Depresión.