Respiration + Gas exchange

October 4th

Respiration + gas exchange

-Activity 11.3 (book page 143)

(Lime water & hydrogen carbonate indicator→ to detect carbon dioxide)

A1; Why it is important to boil the water?

It is important to boil the water because doing so will take away any dissolved air.

A2; Why must the sugar solution be cooled before adding yeast?

The sugar solution must be cooled before adding the yeast because if the yeast is added before it is cooled (when water is hot) it will die without releasing carbon dioxide for the experiment.

A3; What is the liquid paraffin for?

The liquid paraffin is used to separate the yeast from the air (oxygen).

A4; What happened to the limewater or hydrogen carbonate indicator solution in each of your pieces of apparatus? What does this show?

The limewater turned cloudy in apparatus A . We can observe that the yeast respired CO2 and that the limewater absorbed it. However, in the other apparatus the yeast did not respired CO2, and therefore the lime water was clear and couldn´t absorb the carbon dioxide.

A5; I would expect to find ethanol (alcohol), as the process of anaerobic respiration in yeast results in the production of alcohol.

 

-Activity 11.8 (book page 149)

 

La Identidad – Trabajo Práctico

La Identidad

Este es el trbajo sobre la identidad que realicé junto con ALEXIS STANKIEWICHSOL PARDO SANTAYANA , y JUAN DE ELIA

-Describe que sucede en el video

El vídeo comienza con la protagonista, en la clase de filosofía junto con los demás alumnos. El profesor describe una teoría, la Alegoría de Platón, en la que hay un grupo de humanos encarcelados en una cueva donde todo lo que son capaces de ver es una pared oscura. Sin embargo un dìa un esclavo es liberado y puede ver más allá de la cueva por primera vez. Desde ahí, su misión es tratar de liberar a los que todavía siguen ahí. Esta teoría hace que la protagonista del video se comience a plantear si ella realmente estaba viviendo una vida completamente libre, y si su posibilidad de explorar más allá y desarrollarse estaban siendo obstruidas por algo. Finalmente, en  la última parte del video, podemos ver como la protagonista entra al baño, se tropieza con una chica y a la máscara que tenía puesta se le rompe un pedazo. Así, la protagonista se da cuenta que su propia identidad estaba cubierta por una máscara que la condiciona y no le permitía ser quien realmente era. En ese momento se da cuenta que la máscara era solamente un objeto, y que solamente siendo uno mismo se puede descubrir la propia identidad.

En el video se puede observar que hay diferentes grupos y diferentes identidades entre los alumnos. Cada uno se agrupa según el color de máscaras iguales, ya que las distintas máscaras que poseen y cambian según la ocasión, son las que los hace compartir distintas características con los distintos grupos.

-Que protagonistas aparecen
Los protagonistas que aparecen en el video son todos los estudiantes. A medida que transcurre el vídeo, podemos ver cómo cada alumno es protagonista de su propia vida, personalidad y distintos grupos (los cuales varían según la máscara que lleva). Sin embargo, podemos ver todo esto por medio del punto de vista y de los sentimientos de la chica, quién nos guía en el video mostrándonos lo que ella percibe en su día a día en el colegio y lo que sus compañeros hacen, cambiando sus formas de actuar (representado por el cambio de las máscaras), con tal de pertenecer a un cierto grupo.

-Cómo se relacionan los personajes, qué características poseen

Los personajes se relacionan según sus máscaras, cada uno se agrupa con el grupo con el que tiene, o simula tener, características en común. En el video se puede observar como cada uno posee más de una máscara la cual utilizan en diferentes situaciones dependiendo de con quien quieran estar. Podemos ver cómo cada alumno no puede mostrar su propia identidad ya que fingen ser alguien que no son realmente por el simple hecho de pertenecer a ciertos grupos que les permitirá tener más amigos, ser más reconocido entre otras razones dependiendo de cada característica que defina a ese conjunto de personas.

-Cómo se vincula el protagonista con lo que sucede
El protagonista se vincula con la situación gracias a las distintas personalidades y grupos de los estudiantes, ya que debido a ser diferente, se aísla de los demás. Esto es causado por los estudiantes que se comportan de maneras que no concuerdan a su real identidad, con tal de encajar en ciertos grupos más reconocidos para obtener más popularidad. Es por esto, que la protagonista quien sólo usa la máscara para esconderse, no puede relacionarse, por el simple hecho de ser diferente.

-Qué fue lo que más te impactó
Lo más impactante del video fue el final. Aquí podemos ver cómo la protagonista se da cuenta que la máscara era solo un objeto, y que tenía que dejar de esconderse y empezar a ser ella misma.  Luego, cuando sale del baño, ya sin la máscara que era lo que no le permitía  desarrollar a pleno su verdadera identidad, ve como sus compañeros la empiezan a observar. Aquí podemos deducir que sus compañeros también usaban su máscara para esconderse, por el mismo miedo que la chica, por el miedo de no ser aceptados si mostraban su verdadera identidad.  

-Te resultó positivo
Al ver el video nos inspiró, ya que nos demostró que no debemos oprimirnos por el miedo de no ser aceptado. Todos somos diferentes, podemos permanecer en un grupo pero no hay que tener miedo de demostrar que sos diferente, y por eso es positivo el video.

-Que te enseña el cortometraje
Nos enseña que no se debe temer por demostrar quienes somos en verdad, que podemos permanecer en un grupo pero no debemos esconder nuestras diferencias por el miedo de no ser aceptado. Puede que quitarnos nuestras máscaras sea difícil, pero hay que intentar.

-¿Cuál es tu máscara? ¿Te animas a sacármela?

  • Juan, Alexis y Abril; azul. Esta máscara representa ser seguros de uno mismo y no ser afectados por lo que piensen los demás. A veces, nos hacemos los que no nos importa lo que piensen de nosotros, cuando en realidad lo hacemos para no generar conflicto, ya que nos afecta. Es difícil tratar de sacarnos la máscara, pero con la confianza y la creencia en vos mismo uno puede llegar a un Punto de decir, ‘así soy yo’, y aceptar nuestra propia identidad.
  • Sol; Amarilla y Morada, no me animo a sacarla debido a la sociedad que nos reprime. Aunque nosotros queramos, la sociedad es la que nos sofoca y haci no podemos sacar nuestras máscaras aunque queramos.

-Podrías identificar el color de las máscaras según valores o actitudes humanas, por ejemplo “amarillo” = belleza rojo = ¿? Verde = ¿? Azul? Negra, dorada, violeta, morada, blanca ..
En el video podemos observar que los personajes utilizan máscaras de diferentes colores identificando los diferentes grupos sociales que existían en el colegio;

  • Amarillo: Belleza
  • Rojo: Deportistas, competitivos., populares.
  • Verde: Nerds, estudiosos.
  • Azul: Seguros de sí mismos, no les importa lo que piensen de ellos.
  • Negra: góticos
  • Dorada: Necesitan reconocimiento, cambian de grupo diversas veces por conveniencia.
  • Violeta: Habilidosos pero distraídos.
  • Morada: Les importa lo que piensen de ellos.
  • Blanca: Tímidos, tranquilo, no buscan confrontaciones (protagonista).

-¿Que significa la máscara de la protagonista?

La máscara de la protagonista es diferente a las máscaras de los demás alumnos. Ningún otro personaje tenía la misma. Además, la máscara de la protagonista tenía un diseño particular y único, representando que no compartía características con sus demás compañeros. Por este simple hecho de ser diferente, la protagonista no estaba en ningún grupo. Por otro lado, su máscara nunca varía a lo largo del video, lo que muestra el hecho de que la chica no finge una personalidad falsa por poder pertenecer a un determinado grupo, lo que genera que se la vea sola. Por esto, podemos deducir que la máscara de la protagonista representa algo único, diferente.

-¿A qué conclusión llegan luego de haber visto el video?

Llegamos a la conclusión que muchas personas hoy en día se esconden por miedo a ser excluidos, o a no ser aceptados. Sin embargo, no debemos hacer esto ya que no tenemos que esconder quienes somos, tenemos que mostrar nuestra propia y verdadera identidad, sin pensar que por ser diferentes vamos a ser excluidos, ya que esto no siempre ocurre.

-Les gustó??

Si, porque nos enseñó que tenemos que mostrarnos tal cual somos. Nuestra identidad es los que nos hace ser nosotros mismos, por lo que no debemos ocultarla.

What happens when we swallow?

After reading chapter 7 of the IGCSE biology book, we made a test which consisted in eating a biscuit thinking in what happens to the food after we put it into our mouth, and more especifically, when we swallow.

Once we put the food in the mouth, our teeth are responsible for biting into smaller pieces the food (in the case of the incisors and canines) and chewing (in the case of premolars and molars). Then, the amylase (which is secreted by saliva) breaks down starch into maltose, helping the food to dissolve and expand its surface, and making it start to be called a bolus. The tongue is responsible for moving the bolus into the mouth, and then helps to swallow and reaches the esophagus (a long tube that carries food to the stomach). In this way, we can see that chemical and mechanical digestion is present in the mouth, saliva is part of the chemical digestion and the movement of the tongue is mechanical.

News Report

Massive Earthquake hits South Mexico

A hundred kilometers away from Mexico City, in Puebla State, in September 19th, an earthquake struck with a magnitude of 7.1, causing 217 deaths, including 86 in Mexico City, 71 in Morelos and 43 in Puebla state.

           It all began with the collapse of an elementary school, at 9.00 am, where 21 children died and 28 were declared missing. Strong and constant shakes were perceived, until the first catastrophe entered into the scene. However, this one had already started, and was intensified by the fact that the country was still healing from the earthquake in the south of the country, caused by the IRMA hurricane, two weeks before.

          After the actual earthquake, eleven aftershocks followed its lead, causing various trembles with a magnitude of 4. Although the disaster hadn’t taken place in Mexico City, it provoked numerous building collapses there, including various schools in the entire area, and, therefore, most of the children and adults in there, died. Fortunately, great part of the population helped with the earthquake’s consequences.

           Aiming to calm the circumstances of the society, the President Enrique Peña Nieto gave a speech trying to reserve the population from desperation and despair, while the authorities assessed the situation. Besides, the earthquake produced a great economic impact, spending between US$1.000.000.000 to US$10.000.000.000, in new public constructions and medical assistance, added to the help provided by the world leaders. Despite all this, it has been predicted by the US Geological Survey, that many more fatalities are being expected, due to the still missing children and employees, who are being searched, especially, by the Navy marines and soldiers. The situation has not been completely solved, thus, the government will continue informing the news in the following days.

 

By: Abril Terán Frías & Anouk de Laferrere

Biology Project (The Brain)

In Biology, our teacher assigned us a presentation, using the platform ScreenCast O’matic, about Human Physiology. The work consisted in searching for information about the following topics;

  • The organ system that contains your organ
  • Your organ’s main functions
  • If your organ works with other systems to keep the body healthy
  • Which diseases or disorders affect your organ
  • If we can live without the organ

I worked with Trinidad Porretti and Anouk Laferrere. This is our presentation;

Sources History

After reading about the Germans, Julia gave us a task in which we had to analize some sources. I was with Francisco Montoya and Trinidad Porretti.

Source 1;

This source, which belongs to an autobiography written by Adolf Hitler in 1924, shows Hitler’s viewpoint on the Treaty of Versailles. He clearly despised the treaty and he thought it was unfair. He considered it a disgrace and humiliation to Germany. Hitler calls it a “highway robbery” as it was unfair and was a stab in the back for the German people, who weren’t prepared to pay such a high price as a result of the Treaty. The treaty caused a scandal among most of the Germans who deeply hated the treaty.

Source 3;

This source, written by a woman who witnessed and lived in the Ruhr during the French occupation, shows as insight to the living conditions of the Ruhr citizens throughout this period of chaos. The French were violent and aggressive. They regarded the Germans with extreme despise and treated them awfully. The German people suffered of massive poverty and starvation as well as living in dreadful conditions during this time. Not only did they struggle through both of these things, but also they experienced a great humiliation due to the French, who ruled in a very strict and cruel manner. They would even punish the slightest detail of a behaviour they didn’t approve of. This source shows the terrible time the Germans underwent during the French occupation of the Ruhr.

Source 4;

This source is a British cartoon in which there are three men, one of them is drowning and the two others are watching from above standing in the ground. The two watchers represent the leaders of Britain and FRance, while the one drowning represents Germany. We can grasp the irony in this poster, as Germany is drowning due to the harsh terms of the Treaty of Versailles, which left her country crippled. The French and British did nothing to help them or at least give them more time to pay the reparations. In the inferior part of the cartoon we can see Germany asking for help, while Britain and France look with contempt and pride and do nothing to help her. Germany asks for a life-belt, which is lying no more than a few meters away from Britain and France, but still they wouldn’t bother to look for it and throw it to her. This shows that even if both of this powerful countries had the resources to help Germany, they weren’t willing to do it.

Source 9;

This source was written in 1992 by Finlay Mckichan, a British Historian. It is explained that the Germans were not able to realise that the causes of hyperinflation were complex and needed serious measures to be taken. Instead, the measures they took were ineffective. Germans believed that hyperinflation would be solved by simply printing money, but they were wrong. Germany blamed reparations and the Weimar Republic for hyperinflation, as the impose of reparations produced a big economic problem in the country, and were accepted, and consequently paid, by the Weimar Republic. Due to this, middle-class Germans never forgave the Republic, as they believed it created a big impact in the nation.

Source 13;

This source shows a poster of one of the greatest international stars, Marlene Dietrich, who made the 1920s a golden age for the German cinema. The poster is one of Dietrich’s films, “Blonde Venus”, in which it can be seen the protagonist wearing clothes that would not have been considered appropriate years ago, showing that women’s life had become more liberal and permissive. The picture shows the fact that those years meant great culture changes in Germany. People´s night life started being more liberal. Songs and movies about sex, which had been considered inappropriate and dare some years before, started being performed. Moreover, going to clubs became a common pastime. This new era started with the Weimar Republic, as all this would have been banned in the Kaiser’s days.

Proyecto Tecnología – Scratch

Luego de aprender que era un algoritmo, sus características y funciones, y su importancia en la programación, empezamos a trabajar con scratch. Durante varias clases nuestro profesor nos puso distintos desafíos en los cuales cada uno con su compañero de trabajo (en mi caso Marcos Okecki) debía crear con esta herramienta (scratch) lo que Norberto nos pedía. Cuando  aprendimos a usar el programa correctamente, nos asignaron un proyecto el que consistía en armar un juego con todo lo que habíamos aprendido. Nuestra idea fue crear algo que sea útil para las personas y que pueda servir algún aspecto. Por esto, finalmente decidimos armar un juego de preguntas y respuestas en el que un personaje habla, contándole a los jugadores 12 cosas que una persona tiene que tener en cuenta al manejar. Cuando la explicación acaba, comienza un test en el que hay que responder seis preguntas colocando el número de la respuesta correcta (1, 2, 3 o 4) según lo aprendido. Finalmente, aparecen los resultados, donde figura si pasaste el test o si es recomendable volver a jugar prestando más atención. 

Este es nuestro juego terminado;

 

https://scratch.mit.edu/projects/170418917/

Estos son algunos videos en los que nos inspiramos;

https://www.youtube.com/watch?v=o5YhktFAKUg

Blog escolar